关心了。
小明软软的说：我知道老师在安慰我，其实，我们不一样。
我继续开导：我们每一个人的人生都会出现我们自己无法掌控的事情，有没有想过不去掌控，只要做好我们自己就行？
他又笑了，是一个没露牙的苦笑。
真的不一样吗？会是什么呢？
最后抛一个问题给他当作业，平静的结束了这次的咨询。
人的小学时期是思维发展的重大关键时期。从进入小学起，儿童就会进入有系统的学习活动，系统的掌握人类关于自然和社会的知识经验，自觉的服从和执行集体的行为规范。
在这个过程中，儿童的有意性和抽象概括性也会获得发展。但是这些经验的获得会和自己的一些经验，思维水平，心理结构产生矛盾，这些矛盾是促使他们思维发展的动力，也正是这些矛盾的不断产生，不断解决，他们的思维和认知才会不断的进步发展。
小学阶段，他们完成了从直观形象水平到形象抽象水平再到初步本质抽象水平。在这个过程中他们的比较能力和解决问题的能力得到空前的发展，这些能力发展伴随着的，是他们知识经验的增长和语言辩解能力的增强。
这一切都在他们日新月异的身体成长中悄无声息的伴随着。
更为突出的是，少年时期他们视为榜样的父母力量在慢慢的降低。他们会为自己独特或者和父母不一样的见解辩护，也会不知觉的去维护自己意见和立场，这个时候其实也就是他们的最初的青春期。这个期间他们接受符合他们预期的观点和事物，但会拒绝他们观点以外的东西。
个性鲜明的小明正逢其时，或许他的父母并不完全理解。
两次咨询中我都使用了共情。
不知道我的共情是否真的起到作用，我暗暗期待着下一次的咨询。
第三次咨询的前一天，小明给我打电话，告诉我他很不好受。
我在电话里提示他体验这种不好受，把这种不好受的感觉给我描述出来。
他困惑的说：推不动，很大，很重，看不清，我根本无力于它。
我笑笑说：那就不管它，
他急了：不行，我心里堵得慌，好像有东西压着心脏，我恶心，胃里也翻。老师，我难受，我能提前去你那吗？
我答应了。
望着窗外，正下着的雨，不急不速。在天地间织就一张幔帐。眼前的一切是